Проблемы адаптации ребенка, оставшегося без попечения родителей, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников детских домов, становятся все более актуальными.

Социальная адаптация - это процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической и моральной травмы.

Организация единого образовательного пространства для детей-сирот и детей, оставшихся в силу различных обстоятельств без попечения родителей, является одной из важнейших задач воспитательной службы нашего учреждения.

Определение сущности социально-педагогического обеспечения гарантий прав и интересов детей-сирот в условиях общеобразовательного учреждения представлено в большей степени с точки зрения педагогической составляющей.

Наиболее часто употребляемые в документах и на практике термины, отражающие суть педагогическо-психологической составляющей обеспечения гарантий прав ребенка, это: индивидуальное сопровождение, педагогическо-психологическая поддержка и педагогическо-психологическая помощь.

Понятие педагогическо-психологическое сопровождение на индивидуаль - ном жизненном пути ребенка-сироты целесообразно применять в случае его вхождения в новое учреждение, при решении задач, которые он сам не в состоянии решить из-за возникших непреодолимых препятствий в бытовой деятельности, в общении, при адаптации к новым условиям или реабилитации после кризисных жизненных ситуаций. В данном случае происходит непосредственное постоянное педагогическо-психологическое руководство через общение и соучастие взрослого в процессе деятельности: начиная с диагностики личности, до получения результата.

Понятие педагогическо-психологическая помощь может обозначать действия специалиста, которые предпринимаются в момент, когда ребенок хочет, но не может проявить адекватное отношение или снять ненужную реакцию, принять решение, выбрать и совершить нужное действие.

Педагогическо-психологическая помощь либо предлагается, либо оказывается в ответ на просьбу о помощи самого ребенка. Это уже означает, что ребенок чувствует потребность осуществить действия, но пока не способен самостоятельно её осуществить, значит, роль педагога и психолога лишь частично проявляется как непосредственное участие и контроль, а ребенок большую часть действий совершает самостоятельно.

Характеристика сущности педагогическо-психологической поддержки, заключается в оказании превентивной (предупреждающей) и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением. Педагогическо-психологическая поддержка необходима тогда, когда воспитанник ощутил потребность, осознал способность к действиям. Педагогическо-психологическая поддержка возможна там, где есть внутренняя готовность ребенка к самостоятельным шагам и действиям.

Таким образом, опираясь на четкое определения смысла понятий профессиональной педагогическо-психологическая деятельности, можно более точно определить пути и способы воспитательной деятельности, формы организации профилактической работы и меры по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, включая восполнение жизнеобеспечения, усиления заботы о нем.

В создании условий для результативности процесса социальной адаптации детей-сирот в нашем учреждении участвуют не только директор, но и социальный педагог, специалист по социальной работе, психолог СЦСПА, поэтому важно устанавливать педагогическо-психологически целесообразное сочетание методов профессиональной работы для решения проблем, связанных с вопросом адаптации, воспитания, оздоровления и личностной коррекции.

Дети сироты – это одна из самых обездоленных категорий населения. Отсутствие родительской заботы невозможно компенсировать ничем. Но можно, все же не совершать тех ошибок, которые снижают адаптационный потенциал сироты, и запускают его социализацию и адаптацию в неправильное русло. К такому выводу мы пришли, исследовав проблемы адаптации детей-сирот и детей в нашем учреждении.